几年的课程建设，采纳并积累了一些值得借鉴的教学方法与教学手段，总结如下：
第一，英文教学。有机化学作为全世界相通的自然科学之一，用英文教学有着极大的意义。外语、计算机能力的培养是推动高等院校素质教育的一个主题，它们相互相存、相互促进，成为现代大学生所应具备的基本技能。在大学期间开展专业基础课程的双语教学是提高学生外语水平，和国际高等教育接轨的主要途径之一。
从培养学生能力这一角度出发，在高等院校开展专业基础课程双语教学是有必要的。随着国门的不断开放，国际之间的交流变得更加密切，对现代大学生而言，毕业后走入社会的平台将会是国际性的，在科研、教学、生产、贸易等方面不仅要具备一定的专业基础知识，更重要的是进行国际间沟通和交流，将自己的成果充分展示给世界，同时又能够吸收国际上先进的技术，进一步完善自己的成果。也就是说，对大学生来讲，除了掌握专业基础理论之外，更重要的是掌握能进行交流和沟通的语言。对于学自然科学的大学生来讲，更是如此。因为，自然科学是相通的，水在任何一个国度都是由氢和氧组成。大学期间，要掌握的是专业有关的基础理论和知识，所涉及的专业术语、专业性的描述，在同一个专业领域范围内都是统一的，用国际通用语言学习、掌握、应用也是自然的，有利于学生走向社会，尽快适应国际环境。因此，在高等教育这一环节实施专业基础课程的双语教学是非常重要的。
从高等教育国际化这一角度出发，专业基础课程用国际通用语言教学也是必要的。中国的经济迅速发展，带动着教育经济的发展。接受高等教育的对象不仅可以来自国内，而且可以来自国际，各国留学生的比例将随之增大，在这些留学生中，将逐渐出现自然科学的学生。在这一巨大的、潜在的市场的到来之前，有必要在自然科学的英语教学。
有机化学甲自2000年实施英语教学以来，已开展了六届，学生反映良好，达到了预期的效果。通过有机化学甲英文教学的实践，有机化学乙、丙平台均开设相应的英文班，让学生有充分的选择余地。不仅如此，化学系专业基础课程（无机化学、物理化学、分析化学、仪器分析）随着教师队伍的不断更新和完善，双语教学也得到了实施。通过2004年全国双语教学工作会议的特邀报告，浙江大学有机化学双语教学更是在全国产生了一定的影响。
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第二，合理地使用计算机和网络进行辅助教学。利用计算机三维动画显示的特点，帮助同学们更好地理解有机化合物的空间结构，反应的机理。当然，整洁的板书仍应是教学活动的主要形式。网络课件地址：http://jpkc.zju.edu.cn/kj/k/146/。课件内容包括：课程信息，课程预修，教师信息，日常通知，主讲上课时的录象片段，学生演讲片段，重要链接（红外演示，核磁共振图谱处理软件）等；教学目的与要求，教学内容等；三学期课时分配，及相应章节pdf课件等；McMurry和Solomons两本教材每一章之答案；网络小测试的题目和答案，根据教学进度及时发布。
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第三，邀请外籍教授直接授课。我们和南加州大学化学系执教有机化学30年的William P. Weber教授建立了良好的科研合作关系，借他来中国进行科研方面的交流、讲座之际，邀请他直接给学生们上有机化学基础课，讲授部分内容，如“立体化学”一章内容，Weber教授幽默、风趣的语言，加上形象生动的比喻，有效地激发学生们用英文学习有机化学的积极性（见网络上Weber上课录像），并认识到用英文讲授有机化学的重要性和必要性，这种邀请外籍教授上部分内容的形式，缩短了国内教育和国际教育的距离，受到学生们的普遍的赞扬。
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第四，学生讨论课的设立。有机化学安排一次学生们课内讨论课。其形式为：将学生们分为5组，布置每组10道有关合成或机理的综合题，让学生们从中选出具有代表性的一道，做成Powerpoint，由各组的代表上台进行讲解（见网络上学生演讲录像），让学生们自己来评判题目的难度系数、知识要点、逻辑推理的正确性等等。结果，学生们对这种形式的讨论课表现出异常的活跃，不论是讲的，还是听的，个个聚精会神，收到了意想不到的效果。
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第五，利用Internet完成课后的习题。历年均发现有抄作业的现象，为了杜绝这种现象，我们采用了计算机网络。其形式为：每一个学生的课后作业都不相同，虽然只有两道题，但必须独立完成，其解答以邮件的形式反馈给主讲教师，由主讲教师批改后，将所有学生的答案总结在一起，公布在网上。虽然大大增加了主讲教师的工作量，但学生交上两道题的作业，便拥有了全班60道题的解答。刚开始的时候，学生们连化学专业作图软件ChemOffice都不会用，给主讲教师的批改带来很大的麻烦，经过几次轮回，学生们都能熟练使用这一软件，为以后的科研、教学工作打下了良好的基础。
