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课程简介 教师队伍  

■ 课程简介
课程名称： 英语视听说 一级学科：  05 文学
二级学科： 0502 外国语言文学类 教学层次：  本科
负责教师： 白解红 学校名称：  湖南师范大学
院系名称：   申报状态：  已获奖
申报级别： 国家级 申报文件下载：  无下载文件
获奖名称： 获奖年度：  2006
主页地址： http://202.197.120.40/ec/C70/zcr-1.htm或http://jpkc.hunnu.edu.cn, 是否交换：  否
浏览次数： 13930 网上评论：  没有相关评论
课程介绍：

根据学校的定位，英语专业旨在培养具有坚实牢靠的专业知识、全面发展的创新能力、良好健全的个性品格、能适应学习型社会及国际竞争需要的复合型、创新型、应用型人才。按照这种专业定位和人才培养目标，本专业培养出来的学生应具有扎实的基本功，宽广的知识面，一定的相关专业知识，较强的能力和较高的素质。英语视听说能力的培养自始至终都是英语学习中最基础、最核心的任务之一，也是教与学的一大难点。本课程一直是一门专业基础必修课。本课程的目的在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力。通过“视”、“听”、“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。
4-2-2知识模块顺序及对应的学时
一、知识模块的组成部分
?? 知识模块包括语言知识（语音、语法、词汇等）、背景知识（政治、经济、社会、文化等）、语言技能（听力理解能力、口头表达能力、笔记能力、记忆能力等）和信息知识与能力等几个主要部分，分布在音频教材、视频教材和补充教学材料之中。
??? 音频教材以《英语听力教程》（Listen This Way）为主体，兼用Listen to This教材中的《初级听力》和《中级听力》；视频教材为《剑桥国际英语》（New Interchange）。教学设计以主体音频教材的教学单元为主线，针对每个单元的主题先对主体教材的内容进行一定量的取舍，再从辅助音频教材、视频教材和补充材料中增添一定量的相关视听内容，同时添加适量的口语训练材料，从而建构“视”、“听”、“说”三位一体的课程教学内容。
二、知识模块的体系结构
??? 知识模块依托主体音频教材的体系结构进行组织，以确保教学内容在整体上的科学性、系统性、完整性，及其在不同教学阶段的针对性。围绕单元主题增添的内容则力求多样性，体现时代特色，并处理好经典与现代的关系。
??? 全课程分为《英语视听说》（I-IV）共四个部分，分别针对英语专业本科生一、二两个年级的四个学期开设。《英语视听说》I、IV和实践课各占1个学分，II和III各占2个学分。
三、对应学时安排

学年学期
单元
讲授
学时
口语训练
学时
自主视听
学时
一年一期
音频
Listen This Way,BookI,Unit1-12
1/3×13
1/3×13
1/3×13
视频
New Interchange 0(1-12)
1/3×13
1/3×13
1/3×13
一年二期
音频
Listen This Way, Book II,Unit1-18
1/3×18
1/3×18
1/3×18
视频
New Interchange 1(1-16)
1/3×18
1/3×18
1/3×18
二年一期
音频
Listen This Way,BookIII,Unit1-12
1/3×18
1/3×18
1/3×18
视频
New Interchange 2(1-16)
1/3×18
1/3×18
1/3×18
二年二期
音频
Listen This Way,BookII,Unit1-12
1/3×12
1/3×12
1/3×12
视频
New Interchange3 (1-16)
1/3×12
1/3×12
1/3×12
?
信息技术与教学设计实践
讲授学时2×6，实践学时2×6

4-2-3课程的重点、难点及解决办法
一、课程的重点、难点
????? 课程的重点和难点包括对各种不同体裁和内容的视听材料的正确理解，连贯、流畅、地道、得体的口头表达，语言和文化知识的积累，信息技术应用等几个方面。视听理解和口头表达等语言能力的培养在不同的学习阶段各有侧重：
?1. 《英语视听说I》重点训练为听电话、天气预报、时间、日期、方位及信息指示、复述、对话等基础语言技能。
?2. 《英语视听说II》侧重于关键词的选择、要点记录、大意归纳与口头概述，同时复习和强化《英语视听说I》中的部分视听说技能。
?3. 《英语视听说III》的训练侧重于提纲拟列、大意归纳、口头总结和主题讨论，同时复习和强化关键词的选择和要点记录等单项技能。
?4. 《英语视听说IV》的训练重点为强化前三个部分中出现过的诸项单项听力技能，特别是关键词选择、提纲拟列、大意归纳和对数字和数词的快速反应，同时强化口头概述的连贯表达、口头总结和主题讨论、即席演讲等。
?二、解决办法
?1. 教学内容上，建构了多媒体资源库和自主学习资源环境，为学生的课内与课外、校内与校外的自主学习提供丰富多样的学习资源。
?2. 教学方法和手段上，开展自主学习和协作学习，实施任务型教学，强化学习策略训练，加强信息技术的应用，开放多媒体语言实验室和电子阅览室，开通卫星接收系统。灵活运用多种教学方法和手段来调动学生的学习主动性和自觉性，改善学习方法，发展终身学习能力。
?3. 教学活动安排上，进行课内外结合，给学生创造运用语言的环境，如开辟英语角、组织英语演讲比赛、英语歌剧、歌曲比赛等，提高学生的语言运用能力。
4-2-4实践教学的设计思想与效果（不含实践教学内容的课程不填）
一、设计思想
?1. 本课程的教学实践重在让学生体验并加深领会本课程的教学理念、学习策略和听说技巧，让他们学会学习。
?2. 创造环境，调动学生的积极性，使其在较真实的语言环境下多听多说。
?3. 强调让学生在实践中进行自我规划、自我调控、自我检测和评价，并运用现代信息技术不断改善自身的学习状况。
?二、教学效果
?1. 通过实践教育，学生普通接受了自主学习和协作学习的理念。
?2. 通过学习策略的培训与实践，学生能在视听说实践活动灵活运用各种学习策略，提高了视听说能力。
?3. 在自主学习的实践中，学生较好地掌握现代信息技术，提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力。
?
4-3教学条件（含教材使用与建设；促进学生主动学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）
???
一、教材的使用
???????? 本课程教材以面向21世纪国家级重点教材《英语听力教程》（Listen This Way）为主体教材，同时选用Listen to This的《初级听力》和《中级听力》、《剑桥国际英语教程》（New Interchange）的录相版作为配套音、视频教材，信息技术实践教学部分的教材为自编讲义。
??????? ?整体教材由音频教材、视频教材、实验教材和补充材料四个部分组成。
?· 音频教材：
?1. 《英语听力教程》（Listen This Way），张民伦等编，高等教育出版社，1999年7月。
?2. Listen to This中的《初级听力》和《中级听力》（部分章节），何其莘等编，外语教学与研究出版社，1993年6月。
?·视频教材：
?《剑桥国际英语教程》（New Interchange）, Jack. C. Richards，Cambridge University Press，2000年1月。
?·实践教材：
?《信息技术与英语视听说课程整合教程》，邓杰，自编讲义。
?·补充材料：
?1. 因特网电视、电台节目和各类数字化音视频素材。
?2. 经典英语影视名著和英美国家的流行影视片。
?3. 卫星电视节目。
?4. 各类音像出版物。
?二、教材的建设
???????? 在教材的使用过程中，我们对现用主体和配套教材进行了以下几个方面的建设：
?1. 对主体音频教材进行了全面数字化。
?2. 利用主持人白解红教授的省级教改课题“英语视听说课多媒体网络教学研究”的标志性成果——“音视频媒体文件逻辑标记技术”，对主体教材四个分册的所有音频媒体和部分配套教材的音、视频媒体进行以句子为单位标记化加工。
?3. 基于媒体标记以教学单元为单位进行任务型教学设计，在教学任务中增添与单元主题相关学习策略训练和口头表达训练方面的内容。
?4. 不断补充大量具有时代特色的高质量音、视频素材，并对素材进行标记化加工和任务型教学设计，扩充资源库中的教学资源。
?三、扩充资料的使用
????????扩充资料主要来自多媒体网络资源库、VOD视频点播系统、卫星接收系统和音像资料室。
?1. 多媒体网络资源供学生在网络教学系统中进行在线学习使用，也可通过课程的FTP网站进行下载。
?2. VOD视频点播系统链接在学院的网站(http://wyxy.hunnu.edu.cn)上，全天24小时开放。
?3. 卫星接收系统连通外语教学大楼的所有教室、语言实验室和多媒体电子阅览室，可接收VOA，CNN，HBO等5个电视台的直播节目，定时对师生开放。
?4. 音像资料室拥有外语音像资料（包括教学用录音带、录像带、VCD、DVD及配套用书）2,683部。
?四、配套实验教材的教学效果
???????? 实验教材《信息技术与英语视听说课程整合教程》用于英语专业本科生二年二期的信息技术与视听说课程整合的实践教学，教学效果显著。
?1. 普遍提高了学生的计算机应用能力和水平。
?2. 培养了学生在教学设计中的实践能力和创新能力。
?3. 促进了学生运用现代技术进行信息获取、信息分析、信息加工和信息应用能力的发展。
?
?五、实践性教学环境与网络教学环境
?????? ?实践性教学均在网络教室进行，共享网络教学环境。网络教学的技术力量雄厚、网络环境良好、课程资源丰富。
?1. 2名具有计算机硕士学位和1名具有计算机学士学位的教学和管理人员。
?2. 3间45座多媒体网络语言实验室，完全能满足一、二两个年级本科生的英语视听说教学。
?3. 一台专用数据库兼应用程序服务器、一台多媒体资源兼VOD点播服务器和一套包括资源库管理工具、网络版备课工具和教学与管理网站的软件系统。
?4. 一个卫星接收系统，能接收到VOA，CNN，HBO等5个电视台的直播节目，外语教学大楼的每间教室、语言实验室和电子阅览室都配有一至二台大屏幕彩电。
?5. 一个非线性编辑系统，用于编辑录制的电视节目。目前已积累了200多G的网上教学资源。
?
4-4教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的；教育技术应用与教学改革）
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以自主学习、任务型教学、学习策略等先进的教学理念为指导进行教学设计，利用教改课题成果——“媒体文件的逻辑标记技术”进行教学内容的标记化信息处理和教学资源环境的建设，灵活运用启发式、探究式、协作式、讨论式等多种教学方法调动学生积极参与学习，恰当、充分地使用现代教育技术手段促进教学活动和实践活动的开展。
一、教学方法
1.? 任务型教学法
基于Willis(1996)的任务教学法原则及任务教学模式，提出“英语视听说任务模式”（见视听说任务模式图）。将教学任务分为前期任务、自主视听和后期任务三个阶段。前期任务须描述清楚任务的内容、目标、进行方式、检测形式和时间规定等，以便学生在自主学习和协作学习时进行自我计划、调整和评价。学习策略、背景知识和难词难句的解说也须在前期任务中完成，这项子任务一般以教师讲解或示范的形式进行。如任务主题为学生较为熟识的话题还可让学生围绕任务主题展开热身讨论；自主视听是任务的主体，一般占课堂教学三分之二左右的时间，包括对主旨要义和细节的透彻理解（可借助字幕和解说项等）、策略和技能的应用实践和就所学内容展开讨论等活动；后期活动包括学生的总结汇报和教师的信息反馈。在这一环节教师可以检测学习效果，以便对下一任务的设计进行调整和对学生的进一步学习提供指导。
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视听说任务模式图
2.? 学习策略教学法
研究表明，外语策略的训练对外语学习有一定的效果(Brown,1987)，学习策略是促进自主学习的关键(Wenden,1985)，并且使用指令明确、直接的方式对学生进行学习策略训练有助于学生形成元认知意识，逐步自觉地把元认知策略用到学习中(O'Malley? &? Chamot，1990)。
根据O'Malley和Chamot(1990)的研究，学习策略可分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。在教学实践中我们对这些策略进一步分类：全程策略和阶段性策略。元认知策略，如自我计划、自我监察、自我评估、自我调整，和社会/情感策略，如合作讨论、自我情绪控制等的训练贯穿各个阶段的自主和协作式学习，可谓全程策略；而认知策略则需依据学生的水平在不同学习阶段各有所侧重。以关键词的辨别、记录和应用为例，对一年级学生因为词句难度较小、语速不快，可要求从句中辨别并全词拼写记录，体现为最为基本的关键词策略；对二年级学生则要求从正常速度的语句和段落中辨别并以速记形式记录，体现为关键词速记策略；而对三年级学生来说，则要求从整个篇章的结构句（或提示句）中提取，并以心记为主、快速笔记为辅的形式保存，体现为篇章结构关键词策略，在听完全篇文章后学生应能凭记忆和笔记还原篇章结构，并进行信息重组与表达。?
3.? 自主学习和协作学习法
在我们的视听说任务型教学模式中，自主学习和协作学习是任务的主体。自主学习过程由学生自主操控计算机，针对指定任务的目标和内容，运用所学策略，对自己的学习进行自我计划、自我监控、自我评估和自我调控。只有在完成教师指定的任务后才可以进行自选材料学习。教师角色在这个环节发生了根本性的变化，教师不再是课堂的"主宰"，而是学生自主学习的"监督者"和"协助者"，利用屏幕监控或走动，了解学习进程，并为学生提供帮助、个别指导或临时指派新的学习任务。自主学习决不是没有老师参与的学习，教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用(Benson? &? Voller, 1997:63)。如果没有教师有利的协助，学生很难正确地开展自主学习(Littlewood, 1999:73)。
协作学习除了教师的个别协助以外，主要以小组讨论的形式进行。每两节连续课时至少有一次讨论，如单元主题为学生所熟悉的内容则在视听前安排热身讨论，否则，会在视听后要求学生对所学内容进行总结讨论。讨论环节之后紧接着是小组代表的汇报发言和老师的评论或反馈。讨论和汇报是视听说课型中"说"的具体体现，也是视听说任务模式中的产出环节，其前期输入可以是热身讨论前获取的经验和知识，也可以是总结讨论前获取的新知识。
  1. 教学设计实践法
逐句听写出录音脚本进而进行教学设计是我们课外训练学生听力和信息技术最常用的方法。教师为学生提供视听文件和部分难词难句，或结合单元主题要求学生上网检索一个符合要求的视听文件，然后要求学生利用备课工具对视听文件进行标记化信息处理--即首先切分逻辑标记，然后利用标记添加难词难句和背景知识解说项、配备测试题、补充课外材料等。学生可充分发挥自己的想象力、创造能力和信息能力进行个性化教学设计，这是信息技术与视听说课程整合最深入的环节。学生经过听写与设计实践，视听能力、信息能力、甚至鉴赏能力都有很大提高，许多优秀设计在经过教师的加工后已被纳入资源库中。
二、教学手段
  1. 信息技术与本课程的深层次整合
何克抗(2002)对培养学生的信息知识与能力的重要性有如下论述：在当今以计算机作为文化、信息作为资源的信息社会，与"信息获取、信息分析、信息加工和信息利用"有关的基础知识和实际能力既是"信息文化"水平高低和信息素质优劣的具体体现，又是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求，达不到这方面的要求，将无法适应信息社会的学习、工作与竞争的需要，就会被信息社会所淘汰。
潘克明(2004)在论及信息技术与学科课程整合时强调整合的关键在于一个"融"字，而不能仍然停留在"用"的层面。整合是将信息技术既作为意识，又作为内容、方法和手段，融于课程及学科教学之中的理论、实践与结果。
鉴于信息技术对新型人才培养的重要性和信息技术与课程整合的目标和方法，我们在基于标记技术的信息化视听说教学内容中融汇了大量要求学生利用计算机和网络等现代化工具进行信息获取、信息分析、信息加工和信息利用等方面的实践设计，充分体现了信息技术与本课程的深层次整合。
  1. 多媒体化、信息化、网络化教学与管理
??? 在系列教改项目的支持下，自主开发了一套完整的教学与管理工具软件和一个教学网站(教育网http://202.197.121.116|电信网http://222.140.162.151，登录用户名和密码请都用guest)，教师的教学设计、日常备课、课堂教学、课外辅导和学生的听课、自主学习、作业的领取与递交、以及成绩查询等都在网络上进行。经过近几年的努力，我们对本课程的教学内容、方法、手段、模式和管理等各个方面都进行了深入、彻底的教改研究与实践，已将其建设成为一门能充分体现现代教育技术优势的网络课程。
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