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1、 诊断学是临床各科的入门和基础， 是过渡到临床学习的桥梁，其重要性勿容置疑。
2、自50年代初，我国诊断学沿袭苏联的内科学基础模式，教学内容以心肺腹体格检查为主。
3、70年代文化大革命中强调精简内容，避免重复，将这门课程大大压缩，减少了症状学和问诊的教学，取消了分段书写病历，仅期末书写一次病历，体格检查教学方面由于仅内科医师承担教学，重点是心、肺、腹部检查，而忽视了全身检查、头颈、脊柱、四肢及神经系统等检查。教学内容高度浓缩，在教学安排上，整过物理诊断教学，实际上是在10周内完成的。教学方法上，虽然以小班上课为主，学生多实践机会少，教师上课灌得多。实验诊断学中，约一半的实验临床上已被陶汰，且教师对实验室检查又不熟悉。严重影响了实验诊断学教学质量。
4、自1990年，我校与浙江医大、九江医专共同进行了诊断学课程的改革，在外籍专家的帮助下提出了诊断学改革的八项原则①建立和建全教学组织， 组建诊断学教学组，核心成员五年不变；②改革过去内科诊断学为临床诊断学，吸收内、外、妇、儿、眼、耳鼻喉、神经、精神各科医师参加教学；③将过去的期课改为年课以延长教学周期，避免教学过分集中和浓缩；④增加物理诊断学教学时数，以确保学生有充分时间理解和实践；⑤分阶段教学，第一阶段为一般的全面而系统的问诊查体训练，第二阶段为器官系统教学；⑥调整讲习比例为1：2，加强实践，重视技能培养；⑦引进标准化病人（SP）在教学中起着教学用病人与评估的作用；⑧ 最早引进电子模拟人实践教学，增加学生实践机会及练习机会，巩固诊断学所学的体格检查技能。及时补充异常体征，弥补病房所见的不足；⑨? 多途径，不同角度的评估与考试，以确保临床技能学习的标准化及规范化。
5、以上改革所取得的主要成果已在了全国医学院校规划教材《诊断学》和《临床诊断学》中体现，从而使诊断学教学内容、与方法、教学媒体的使用以及课时安排基本上与国际临床技能教学接轨。力使学生能主动学习，加强实践技能训练，指标量化，评估考核科学，从而提高了教学质量。
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