|
※ 教学内容
※ 课程在本专业的定位与课程目标
※ 知识模块顺序及对应的学时
※ 课程的重点、难点及解决办法
※ 实践教学的设计思想与效果
※ 课程在本专业的定位与课程目标
1.课程定位
“大学英语”是一门非英语专业大学生必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际素养为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。它将大学英语基础课程、英语应用技能型课程、语言文化素养类课程、英语与学生专业结合型课程有机地相结合，致力于培养学生英语综合应用能力、自主学习能力和综合跨文化交际的综合素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
2.课程目标
我们通过不断加深对教学改革的重要性和迫切性的认识，积极主动地更新教学观念，大胆地探索和创新高效的教学模式，认真研究教学对象、教学内容、教学方法、教学管理和评估方法，切实提高大学生英语应用能力和综合文化素养。将传统的课堂教学和基于现代教育技术的多媒体教学相结合，探索和完善适合东南大学实际的英语教学和管理模式，不断更新和完善教学内容和手段，加快开发基于校园网络平台的英语多媒体教学课件，丰富各类形式的学习内容，调动学生自主学习的主动性和积极性，将教与学的各种资源进行有效整合，提高了英语教学的效益和效率，强化和优化基于校园的英语学习环境，充分利用现代信息、通讯技术和网络资源，为学生创造了更多的英语实践和学习的条件和机会。
※ 知识模块顺序及对应的学时
1. 本课程是大学英语课程体系中的一个部分，覆盖大学一至二学年, 共有四个长学期(每学期
共16周)和一个短学期(共有四周)。 前三个长学期每周有4个学时，最后一个长学期每周仅
有2个学时。短学期每周有12-14个学时，用于英语技能性课程的教学。
2. 大学英语课程目前分读写课程（含传统的精读与泛读课）、听说课程和技能性强化课程。
平均每周四个课时中有二个半至三个课时用于阅读、写作和翻译训练，有一个至一个半课时
用于听说技能（主要是口头表述）的训练。短学期课时主要是用于英语综合技能的训练。
3. 每周一至五早晨有25分钟的晨间广播听力训练。参加新教学模式学习的学生每周有6-8个
机时，利用校园网上的课件和各种资源库，开展自主式学习。
※ 课程的重点、难点及解决办法
我校大学英语教学改革中重点解决以下几方面的实际问题：
1. 转变教学观念：
长期以来，大学英语教学中存在着重知识、轻能力的现象，教学指导思想一直以教师为中心，学生只是被动地接受知识。教学仍然停留在“课本+粉笔+黑板”的传统的教学手段上。教与学的目的就是以考试为中心。这种单一的以教师为中心教学模式只是让学生被动地接受知识，不利于调动学生的学习兴趣和积极性，也不能有效地培养学生实际运用语言的能力。外语教学应该包括教与学两个方面，我们在英语教学过程中：
(1) 倡导“以学生为中心，以培养学生综合应用能力为重点,全面提高学生的文化素质”和“发挥教师主导作用”的教学思想。调动教与学双方的主动性和潜能，最大限度地实现教学目标。
(2) 学生是学习的主体，大学英语教学应确立以学生为中心的思想，开展个性化教学，注重培养学生自主学习能力。
(3) 语言教学的本质不仅仅是传授知识，而且要使学生能够用所学的语言进行交流。大学英语教学应注意听、说、读、写、译等技能的协调发展，在加强阅读训练的同时，注重培养学生的语言表达能力，使其学会用英语来获取信息、处理信息和交流信息，做到学以致用。
(4) 大学英语教学改革的一项重要内容是教学模式的改革，实现从教师为中心转移到以学生为中心，充分发挥教师与学生双方的积极性，注重教与学的互动。
(5) 教师们正在逐步地改变过去那些重知识轻方法，重知识轻素质的教学理念；在大学英语教学改革中正在构建以学生为主体，以教师为主导，以素质教育为内容，以培养创新人才为目标，改革教学方法、教学内容新型的英语人才培养模式。
2．优化教学管理:
在大学英语教学改革中广大英语教师和学生是主要力量，但是光有教师和学生的积极性是不够，要优化各方面的教学管理资源。我们的做法：
(1) 成立以负责校教学工作的校领导任组长，教务处长任副组长，由各系教学系主任和资深教授组成的东南大学外语教学指导委员会，专门指导和协调校和各系的外语教学工作。这在组织体制上和行政指挥上对我校大学英语教学改革工作提供了强有力的保证。
(2) 与有关院系开展了“手拉手”活动。与各院系行政领导、辅导员、班主任每学期定期交流英语教学的信息，将英语教学工作的责任和奖惩落实到人，对成绩突出的教师, 我系和联手院系共同给予奖励。同时对联手院系的英语教学在人员配置、第二课堂活动的开展等方面予以更多的优先考虑和支持，而联手院系也在我系的基础设施建设上予以一定的支持。这样，我们将各自的利益结合为一体，将大学生的外语素养和能力的提高视为双方的共同职责。
(3) 外语系制定有关措施，强化教研室一级的教学管理职能。通过系政务公开和权力下放等方法，每学期有一定数量的经费下发给教研室，让他们自由支配，但必须用在教学上。教研室主任作为教学的第一责任人，使教研室在责、权、利方面有较大的自主自治空间。这在很大程度上极大地调动了教研室领导和广大教师投身教学改革的主动性和积极性，为教学改革计划的制定、落实和完善，产生了良好的整体效应，为教学质量的逐年提高，打下了坚实的基础。
(4) 为了确保第一课堂的教学质量， 制定了东南大学《大学英语教学大纲》、《大学英语课程教学基本要求》、《大学英语课程教学规范》、和《外语课课堂教学评估表》，并在教学过程中不断加以修改和完善。这使得教师对自己的职责和考核要求有了参照依据，对我校的外语教学工作，起到了良好的促进作用。
(5) 聘请校督导组老师跟班专门抽查大学英语课的教学质量，并征求督导教师对我系的教学管理和教师的教学水平的批评建议。
(6) 在教学管理过程中，我们也注重学生的学习过程的管理。在学生进入东南大学入学教育时，外语系领导就把在大学英语教学中所贯彻的教学思想，要达到的教学目标，制订的教学计划和使用的教学手段向学生进行宏观的宣讲。然后在每个新学期上第一堂课时，教师把本学期具体的教学计划、学籍管理、课堂要求、考核形式等教学上的要求以书面的形式发给学生，使学生对英语学习做到心中有数。这样做有利于学生制定个人学习计划，发挥他们的学习积极性和主动性。
3．分层次教学:
鉴于我国外语教育发展不平衡，各校的教师整体水平、生源状况和教学资源存在差别，我校新生人学时英语水平差异比较大；另外学生中对学习英语的兴趣有所不同，英语能力有高低，我们在贯彻分类指导、因材施教原则时的做法：
(1) 新生入学进行分班考试，根据他们的实际英语水平，分成英语快班和普通班,在教学中分层次按照不同的教学要求，使用不同教材,采用不同的教学手段。
(2) 对那些经过考核证明学有余力、英语水平较高的学生，我们专门对他们开设不同内容的英语辅修课和高层次英语技能课，如：英语口语课、英语写作课、英美文化课及公共演说、视听说等课程。学生们可利用晚上和周末时间学习，获得规定的学分。
(3) 借助于考核手段，实行了学生英语基础阶段的免修和跳级制度，这也促进了学生英语学习的主动性和积极性。
(4) 为提高学生学习英语的积极性，充分发挥他们的个性，展示他们的才能，我们在英语技能强化训练时，开设不同形式的英语课，如：英语戏剧、英语演讲、影视赏析与原版影片配音等。
4．加强师资队伍建设:
大学英语的教学改革和质量的提高，英语教师的素质是关键。不但要求教师有较强的语言技能，还要求教师有一定的交际技能和掌握现代化教学手段的能力。因此我们在师资队伍建设方面做了以下几个方面的工作：
(1) 对新教师进行岗前培训。邀请省内专家给他们就大学英语教学作系统的介绍，使他们对即将从事的工作有个较全面的了解，同时也通过岗前培训，使他们全面了解我校大学英语教学的全过程和各项规章制度，以帮助他们尽快地熟悉工作环境，进入教师的角色。
(2) 抓人才的引进。对人才的引进我们采取“公开，公平，公正”的方式，通过面试、试讲等形式，努力做到严格把关，避免遗憾。
(3) 有计划有步骤地让教师进行脱产或在职攻读学位。外语系在校有关职能部门的支持下，每年都有计划地安排骨干教师赴国外高校进修，重点进修应用语言学与外语教学的硕士课程（2003年有7人赴英国进修）。
(4) 鼓励教师参加每年一度全校40岁以下青年教师的授课竞赛活动。
(5) 建立教研室的备课制度，新老教师互相学习。在统一教材，统一进度，统一要求，统一考核的前提下制定教学方案。但是在具体的教学活动实施过程中，根据所使用的不同教学手段、学生的层次，教师充分发挥自己的特长，进行个性化教学。
(6) 对教师进行计算机和有关教学课件软件开发的专门培训,从而为开展英语多媒体教学打下了良好的基础。以科研促进教学，通过给教师压重担，让他们参加各类科研项目，培养教学科研型教师。
5．教学设施和环境建设：
语言学习的一个重要环节是在真实交际环境中对语言的应用。任何有组织的课堂教学都难以为所有的学生提供足够的语言使用环境。而我校对大学英语教学的投入不足，大学英语教学中科技含量较少，语言教学设施落后，供大学英语教学使用的多媒体教室和网络教室偏少，学生缺乏良好的外语学习环境，这些已成为保证大学英语教学质量的障碍。因此，我们利用现有的教学条件并从以下几个方面来弥补我学校教学设备不足，改善学生学习英语的环境：
(1) 通过学校投入、其他院系支持和外语自筹的经费，增加大学英语教学中所需要的多媒体教室和网络教室。
(2) 通过大力研制开发教学课件和采用多媒体、网络设备等教学手段，改变课堂的教学环境。根据教学要求，向学生提供《大学英语》精读（修订版）多媒体光盘（1-4）、《新世纪大学英语听说教程》（1-4册）网络版教学课件等立体化教材，提高课堂的教学质量和效率。我系开发的《大学英语》多媒体课堂教学光盘和配套的同步练习，通过网络的形式，让学生在网络环境下用英语进行交流，在使用过程中巩固语言知识、提高语言技能已成为现实，让学生课外自主学习成为可能。
(3) 大力开展各类第二课堂活动，使英语教学从单一的课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂。第二课堂的活动内容根据学生的需求更多样化和个性化。如：听说课程；演讲课程；英语电影欣赏课程；中外专家讲座；中外学生交流；英美文化周；英语角；英语汇报演出以及各种层次的英语听力、阅读、写作、演讲等竞赛活动。这些活动向学生提供了更多英语语言输入的信息和多种应用语言进行交际的机会和条件，形成一个多形式、多渠道、多手段,学习氛围更浓厚、范围更广大、参加人数更多的大的英语学习环境。
(4) 利用现代科技的技术将听力课程用无线电形式每天在校园内在不同的时间段向学生播放，使听力技能的训练不再受时间、地点的限制。我校外语教学电台每天播放8小时左右。英语听力节目内容新、形式多、效果显著，受到广大学生的欢迎。
(5) 目前我们正在逐步建立和完善大学英语教学平台，筹备英语自主学习中心，以便学生可以根据教学要求和自己的水平，进行自主学习，更好地体现个性化教学的原则。
※ 实践教学的设计思想与效果
一、英语技能强化训练
1．理念：
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
外语教学应为学习者提供语言交流的机会，培养学习者语言交流的愿望，并使学习者体验语言交流成功的喜悦，由此激发学习者学习目标的“内在兴趣”。因此，组织多样化的语言教学形式，多样式的英语活动，不仅为学习者提供了一个良好的语言学习环境，同时对于提高学习者的兴趣和激发学习动力也起到了积极有效的作用。上述教学理念是我们设计并组织实施英语技能强化训练、第一课堂及第二课堂活动的指导思想。
2．课堂教学的有效补充：
大学英语每学期只有64学时，在这样有限的时间内要涵盖所有的教学内容几乎是不可能的。因此，大量的课外活动既是课堂教学的延伸，也是学生学好用好一门语言的基本保证。英语技能强化训练正是这样一种认识的体现。
3．技能强化训练形式：
英语技能强化训练利用了东南大学特有的学生实习的机会，安排在二年级第一学期，从八月下旬至九月下旬，为期四周，学分为2分。
在强化训练课程安排上，我们认真研究教学对象、教学需求、教学内容、教学方法，将教与学的各种资源进行有效整合，将传统的教学优势和现代教育技术相结合，丰富各类形式的学习内容，为学生创造了更多的英语实践和学习的条件和机会，充分发挥学生自主学习的主动性和积极性，充分展现他们的才能和潜能，充分发展他们的个性。
我们的强化训练内容有：英语听说训练；英语辩论赛；英语演讲比赛；影视赏析与原版影片配音；英语讲座；英语作文比赛；英语歌曲比赛；中外学生联欢活动以及英语电台广播等等。尤其值得一提的是训练结束后的大规模的学生英语汇报演出，在最大程度上体现了我们的教学理念：让学生在“学中做，做中学”，充分展示语言教学的实践性和应用性。
在本课程的操作中，我们充分发挥教师的主导和学生的主体作用，较好地体现了“严谨求实”、“集成创新”的特色。在充分完成课堂内教学的同时,在课后通过操练,强化实践环节。在实践活动的组织中，教师充分发挥了主导作用，为学生的操练和演出出谋划策，言传身教，身体力行；同学们也在实践活动中，集成创新，团结一心，共同努力，活动的广泛性和参与性以及质量皆达到了预期的教学目标。
强化技能训练课程虽然仅四周，但作为常规教学的补充，为我们提供了有意义的尝试，我们将课程中的许多成功的经验用在了平时教学和二课堂活动中，为多元化的英语学习开辟了渠道。短学期的英语技能强化训练即有别于长学期，又和长学期的教学有机得结合起来，互为补充，相得益彰，较好地体现了教学理念和方法。
二、第一课堂教学中的实践性活动
我们在教学中积极主动地更新教学观念，大胆地探索和创新有效的教学模式。在大学英语教学中努力倡导 “以学生为中心，以培养学生应用能力为重点”的教学思想。语言教学的本质不仅仅是传授知识，而且要使学生能够用所学的语言进行交流。我们在教学的实施过程中积极做到：“优化第一课堂，强化第二课堂，做好分层次教学”。
在英语创新教学中，我们实施了形式多样的课堂活动，最大限度地使学生参与到课堂教学中来。我们鼓励教师采用行之有效的交互式课堂教学方法，如信息差、信息转移、信息评述/评价等，注重输入与输出间的转换，常用的几种有效的输出练习形式有：
英语演讲：每次正式上课前，由一组同学就本次上课的主题或他们感兴趣的话题做三到五分钟的演讲。演讲的形式可以多样化，例如，采用对话或采访的形式，也可以利用多媒体手段。这就要求学生课前充分调查准备。
角色扮演：教师根据课文内容或功能意念等，为学生指定相关场景，角色。学生为这些角色编写英语对话，并将对话表演出来。这项活动可以检查巩固学生对课堂内容的掌握，充分提高他们的综合语言能力，并调动他们英语学习的积极性。
短剧表演：学生在教师的协助下，根据所学课文，编写英语短剧，参加短剧表演。他们根据各自的特长，自编自导自演，不但提高了英语语言技能，还锻炼了实践综合能力，学会如何发挥团队合作的优势。
三、第二课堂活动
为了使第一课堂教学的内容得以强化，我们专门成立了第二课堂活动指导小组，由专门的外语教师负责组织筹划具体的英语活动，并成立了学生的英语学会，协助完成第二课堂活动的实施。
第二课堂的活动内容根据学生的需求实现多样化和个性化。如：英语电影周；中外专家讲座；中外学生交流；英美文化周；英语角；英语卡拉OK比赛；汇报演出以及各种层次的英语听力、阅读、写作、演讲等竞赛活动。这些活动向学生提供了英语语言输入的信息和多种应用语言进行交际的机会和条件，营造了良好的英语学习环境与气氛，激发了学生学习英语的积极性。
第二课堂活动的开展使英语教学从单一的小课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂，形成一个学习氛围更浓厚、范围更广大、参加人数更多的大的英语学习环境，多形式、多渠道、多手段培养了学生自主学习英语能力，提高了学生英语学习兴趣，锻炼了学生英语语言的应用能力，充分展示每个学生的个性。在历年全省和全国各类大学生英语竞赛中我校代表均取得较好的成绩。仅在刚刚结束的2004年全国大学生英语夏令营的英语演讲和英语辩论赛上，代表江苏生大学生队的我校学生吴天芸获得英语演讲比赛一等奖，尤妍超获得二等奖；吴天芸、戴勤分别获得英语辩论赛一等奖。这从一个侧面反映了我校大学英语教学的实际成果。 | 
