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一、课程内容体系结构及组织方式与目的：全部课程内容按三大部分来组织。
（一）教师和学生
1 ．从分析良好教师的特征入手，阐述教师必须学习心理学的理由。
2 ．分析学生的心理发展及其特征，阐述其教学含义。
3 ．分析学生认知和人格方面的个别差异，阐述其教学含义。
（二）学习心理
1 ．学习的概述，阐述学习的性质、特点、类型和心理规律。
2 ．认知的学习，阐述认知学习的类型、过程和特点。
3 ．动作技能的学习，阐述其性质、过程及练习的规律与策略。
4 ．态度和品德的学习，阐述其性质、学习过程、影响因素及学习方法。
（三）教学心理
1 ．教学心理概述，阐述教学的性质、过程及规律。
2 ．教学目标的陈述与学习任务的分析。
3 ．教学方法的设计，阐述促进陈述性知识、程序性知识和策略性知识学习的方法。
4 ．学习动机的激发，阐述学习动机的性质、类型、影响因素及激励对策。
5 ．课堂管理，阐述课堂管理的性质、课堂管理的激励功能与维持功能。
6 ．学习的测量与评价，使教学从教学目标出发，通过测量与评价检验教学目标达到的程度。
这样组织教学内容，目的是确保教育心理学教学目标的达到。
二、教学目标
1 ．掌握教育心理学的基础知识和基本原理；
2 ．能联系中学教育教学实际和大学生思想生活实际，解释各种心理现象，具有解决实际问题的初步能力；
3 ．为进一步学习教育学、学科教育学奠定坚实的心理学基础。
三、实践性环节
1 ．指导学生对中学专业学科的知识进行分类；
2 ．引导学生运用教育心理学原理编制教案和课堂讲授练习；
3 ．针对中学学科知识内容进行任务分析。
????加强实践性教学环节的目的是促进学生的心理学知识转化为教学能力。从教学实习的结果看，学生大多能够将所教的学科知识进行科学的分类，由此确定清晰的、有层次的、可操作的教学目标，并根据任务分析得出的使能目标，设计切实可行的教学步骤。
4 . 大胆地摒弃陈旧的教学内容，大量引进知识分类、信息加工、社会认知论、任务分析、自主学习、学习策略、课堂管理、教学设计等最近三十年来国内外教育心理学的最新研究成果，使教育心理学的内容站在了世界的前沿，令教育心理学的内容为之一新。
四、效果
1 ．改变了过去公共心理学教学只讲不练的弊端，真正将处于记忆的陈述状态知识，转变为能够解决教育教学实际问题的程序性知识，即将教育心理学知识转化为教育能力。
2 ．有可能真正做到理论联系实际，使教学与中学实际紧密结合，学生再也不感到“心理学是讲起来好听，学完后没有用”了。
3 ．有效地激发了学生学习教育心理学的兴趣，在改革初期教师所存在的学生不想学教育心理学的担忧也得以消除。
????总之，教育心理学真正开始在教师教育中发挥了强有力的作用。
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