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※ 课程发展的历史沿革
1．重组实验课程体系
原基础化学实验分为四大块：无机化学实验，分析化学实验，有机化学实验，物理化学实验，分别依托二级学科建立，它们之间有简单的重复。由于科学技术的迅速发展，促进了各学科之间的相互渗透，学科之间的界限有时不能分得那么清楚，而社会需要基础厚、知识新、素质高、能力强的创新型人才。因此，基础化学实验课程必须适应时代的发展与需要，从整体考虑，适当的交叉融合，摸索课程体系的新模式，将传统的四大块基础课化学实验教学，在一级学科的指导思想下，进行重组。大学化学实验正是重组基础化学实验课的一种尝试，其内容综合了原“无机化学实验”、“分析化学实验”，从1989年开始经4年试点，十余年实施，已建立了一个融合的、开放的实验体系。
2．全方位的课程建设与改革
在继承原两门实验课程教改成果的基础上，更新内容、重组实验体系，按基础训练——综合训练——研究式实验三层次推进实验进程；改变实验教材的编写方法，在实践的基础上，写出了新的实验教材，并在1999年出版（大学化学实验，高教出版社，面向21世纪课程教材）；课堂上采用双向互动音/视频教学系统，用讨论的方式进行教学；课外开放实验室，有“大学化学实验网络CAI课件”辅助教学系统。全方位的课程建设与改革使“大学化学实验课程”自2001年以来连续获得国家理科基地创建名牌课程项目中的创建优秀项目。
3．绿色化学
化学对人类作出了巨大的贡献，也对人类健康和生活环境造成了负面影响。上世纪九十年代出现了一个多学科交叉的研究领域——绿色化学，它的目标是通过化学产品或过程的内在本质来减少或消除有害物质的使用和产生，从源头上防止环境污染。因此，化学实验课程必须选择教学内容，减少有毒物质的产生与使用，减少对环境的污染。为此，做了以下工作：1.尽量采用无毒的化学试剂，例如铁矿的分析采用无汞定铁法；尽量少用洗液、Pb2+等有害物质；2.减少试剂用量，将制备实验的试剂用量减至最少；性质实验采用半微量分析的方法，试液用量仅为几滴到1毫升，20毫升的大试管改为5毫升的小试管；3.处理或回收有害物质，如将有毒的Hg2+、Pb2+变为硫化物后弃之；致癌物重铬酸钾回收为无害的铁磁性材料；回收无汞电池中的二氧化锰为碳酸锰。
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