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《语文课程教学论》是正在兴起和建设中的一门教育课程，它是以语文教育为研究对象的一门应用理论课程，是高等师范院校汉语言文学教育专业的一门重要专业课程。语文课程教学论应用现代教育思想，从学校与家庭、社会语文教育的关系入手，着重研究如何通过学校的语文课程教学来提高学生的语文素养，促使学生得到全面、和谐、充分的发展，为广大语文教育工作者更好地从事语文课程的教学工作提供理论依据和方法指导。这是一门集中体现师范教育专业个性的课程，是教师素质培养的显性课程，它的主要任务是帮助学生整合所学各专业知识以及所形成的各专业技能而成为未来语文教师所需要的职业意识和职业能力，完成教师专业化的进程。
更为重要的是，它是中文专业其他学科落实教师教育的平台与"接口"，更是检验各门课程实施教师教育状况与水平的"试金石"。
一、课程教学改革情况简介
《语文课程与教学论》是汉语言文学教育专业核心课程之一，以语文学科的课程形态与教学形态为其主要研究内容。课程的核心目标是：提高师范生对语文科课程的认识与理解，提高学生的语文教育教学实践与研究能力，奠定语文教师的专业发展基础并使其具有较为深厚的发展潜能
（一）教学内容具有前沿性
在基础教育改革不断推进的今天，语文课程与教学论在内容的选择上注重与时俱进， 充分考虑课程改革对教师综合素质和教学技能的新要求，向学生介绍当前学科教学技能的前沿知识，把培养学生新的教学理念和教学策略作为学科教学的重要内容，走出一条学科教学法课程改革的新路子。
1、课程理论和教学理论的学习
指包括语文课程的基本理念、性质与目标在内的12个模块的学习。旨在使学生全面整体地了解和认识语文课程，并具备基本的语文教育教学知识和能力，形成初步的研究能力和教师角色意识。
2、教学实践活动
①教学模拟实践：集中安排在语文阅读教学、写作教学、综合性学习几个模块学习之后，以微格训练的形式为主，旨在提高学生的教学设计能力和语文教育教学的基本技能，强化语文课堂教学常规，确保每位同学都能经历一次以上较为成功的模拟实践。
②教育实习6周，安排在4年级第一学期。主要内容：至少听6节语文课，讲8节语文课，并能相互评课和独立进行课后反思。为师范生从受教育者到教育者、从"准教师"到"教师"做好衔接。
3、语文教学研究与学术活动
①教学研究论文撰写。教师在教学过程中积极引导学生发现问题或将自己所研究的课题提供给学生。力求使每个学生都参与并经历一次研究过程，以激发其研究意识的。
②毕业论文撰写：相当部分学生在理论的学习、实践后的反思或课题研究的基础上会选择有关语文课程与教学方面的题目作为自己毕业论文的研究内容，我们就对这一部分学生进行更为全面、深入的全程指导。
（二）课程及教学改革情况
我们以理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性为基本准则，将理论讲授与案例分析、微格训练、实践与研究活动等结合起来，进行了教学方式方法上的改革。建构了以实现人的发展作为本课程的基本目标的新课程价值观；建构了变系统的知识为有用的知识、变知识的掌握为知识的运用的知识观；建立了新的理论与实践结合的课程结构观；建构了变以讲为主的灌输教学为对话学习的新型学习观。
1、构建了"互动、开放、全过程"理论教学模式
第一、注重课程目标的生成性。
第二、实施个别化的教学方式。
第二、 强调学习行为的互动性。
第三、 实行教学组织的开放式。
学生的学习方式由被动、封闭、独立走向自主、开放、合作。 这种自主、开放、合作的学习形式其益处在于可以培养学生的主动性。
2、构建了以反思实践为核心的实践教学模式
该模式强化发展主体的参与性：
①语文教育观念--从灌输、传递走向建构与生成 。
打破纯理论、单方面灌输的教学方式，加强学生的参与性、实践性。将理论学习与行动中的实践反思相结合，大量进行观摩、案例讨论、教育调查、合作研究、教学实践等活动，以便创建一种以教育主体的自我建构为中心、多种教育形式交叉互动的教学情境和教育过程。
②语文教学基本技能--强化与更新。
第一，明确语文教学基本技能的内容：基本的听、说、读、写技能，如朗读、演讲、沟通、文字(含网络)信息的搜集与处理、三笔字等；基本的教学能力，如教材分析能力、教学设计能力、编写教案能力和教学实施(导入、发问、强化、组织调控、作业编排与辅导)能力等；另外，还要求学生能具有熟练运用各种教学媒体的能力和语文课程资源的开发能力。
第二，制定基本技能训练的质量标准。
第三，建立科学的技能培训机制。教学基本技能的掌握是学生主体在一定的理论引导下通过自主训练与切身实践而达成的。因此我们采取集中与分散相结合的培训方式，给学生以必要的理论指导并安排相对集中的微格训练。同时，这些基本技能的训练与指导体现在"语文课程与教学论"学科课程的教学过程中。
3、探索和实践"教师全纳教育"培养模式
全纳教育要求接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。全纳教育的核心是平等，是为了实现教育的真正融合，必须提供最合适的教育方式予每一位学生。这一模式的特点是：
第一，以多元智能、因材施教、和建构主义为理论指导，以平等、参与、合作、迁移和创新为教学原则，采用分层次教学、随班就读、特长辅导等教学方法，促进学生的多元发展，提高本课程的教学质量。
第二，通过走访社会和社区、与特殊学校建立联系等方式，同时适当开设特殊教育课程，以提高学生的全纳教育意识和教育、教学能力，培养全纳型中学语文教师。
4、建立健全评价体系，使评价为教师专业发展服务
以往本学科的课程评价在内容上重在考查学生对语文课程知识和教学理论的掌握情况，在评价的方法上以书面闭卷考试为主，而评价主体又较为单一。忽视了过程性、发展性和学生主体的情意与创造性。对此，我们做了如下改革：
第一，在评价内容上，既要评价学生对有关语文课程与教学论的基本知识与理论的掌握情况，更要加强对学生探究问题、分析问题、解决问题能力的评价，同时，要把学生对本学科的学习态度、兴趣和在学习过程中的投入程度以及完成各种学习、实践任务的质量作为评价的重要内容。
第二，评价形式与评价主体多样化。自评与他评相结合，定期考试与平时考查相结合，书面考试与技能考核相结合，理论考查与教学实践相结合，从而对学生作出比较全面、客观的评价，使评价起到积极的导向作用，有效促进学生的发展。
5、开设选修改课
先后开设了《语文课件制作》《语文教育思想研究》《语文前沿教育理论研究》《教师职业礼仪》《语文教学艺术》《文学解读学》等，支撑、辅助主课程的教学，扩大学生视野，进一步加强对学生语文实践能力的培养。
6、编写教材及辅助资料
编写了适应课程改革需要的新的课程教学大纲和教学辅导材料《语文教育新课标》，主要任课教师都参与了山东省规划教材的编写，以求对相关教育理论的宏观把握和融会贯通。
（三）运用现代信息技术情况
1、多媒体手段的应用
①制作出了课程教学的CAI课件，全部使用电子备课。
②编制出体现发展性评价特色的试题库，建立了学生CAI作业库。
③购置了大量音像资料。
2、实现课程建设网络化
①课程资源上网公开，既实现资源共享，又寻求监督与指导。
②教学过程既体现了师生互动，又尽可能实现教学的个别化。
（四）教学效果显著
由于注重为学生打下语文教学的基本理论功底、注重培养学生的语文教学能力和学生的教学科研能力，多年来，我们的毕业生在各中学任教后，都受到好评。另外，本课程在学院的各项评估中均为优秀，其教学改革成果"互动、开放、全过程"教学模式获得泰山学院教学成果二等奖，"中学语文教师全纳培养模式"被列为省教育规划课题，学生在《中文探索》及《泰山学院报》上发表教育论文近百篇，这足以见证本课程的教学效果。
二、本课程校内发展的主要历史沿革
".语文课程与教学论"本身即是一门新兴学科，它发端于20世纪20年代，成型于20世纪30年代，距今不过百年。正是由于年轻，具有极强的生命力，其变革与发展的频率和速度都是令人惊奇的。
作为原泰安师专中文系的一门必修专业课，其教学与研究工作与本学科的变革一样，经历了一个曲折而又急速的发展沿革历程。
1、雏形期（1958年～1968年）
在1958年泰安师专建校伊始，即开设了专门教育和指导师范学生从事语文教学工作的学科-"中学语文教材教法"（这一名称一直使用到80年代初期）。由于对本学科的认识程度不够，再加上没有权威而适用的教材，本课程的教学课时、任课教师、授课计划等都具有极大的随意性。但在老一代教师的不断探索和努力下，毕竟积累了一定的经验和方法。
2、发展期（1978年～1990年）
新时期以来，随着基础教育的恢复与发展，师范院校中文专业的"语文教学法"课也得到了更多的重视和更大的支持。首先是课时和师资力量的增加。其次是教学计划与教学大纲的编定，参与省级和国家级教材的编写，积极参加中语会和语文教学法研究会的有关教学研讨会，冯守仲老师曾担任山东省统编教材的主编和语文教学法研究会的常务理事。这些活动大大促进了本课程的建设和教学改革。
3、成熟期（1991年～2000年）
随着中学语文教育改革的不断深入和国家语文教学大纲的不断更新，提高"语文教学法"的理论层次和研究深度已显得十分必要。"语文教育学"概念的使用，使本课程的研究和教学突破了"法"的范畴，力求从更高的理性角度认识课程本质并掌握课程技能。与"异步教学改革实验"相配合，本课程在改革教材的同时，着重探讨和实验了"同质-差异-同质"、"主体性教育与元认知" 等教学模式。1997年，本课程被泰安师范专科学校评为第一批优质学科。
4、精品期（2001年～2006年）
学校搬迁与合并，为本课程的发展带来了新的契机。教学资源的共享为课程配备了更加坚实的物质条件和优秀的师资力量；学院对教育、教学研究的重视提高了本课程在院系中的地位；新一轮的基础教育改革为课程发展与研究提出了更高的要求，也提供了更为广阔的思想空间。借此机缘，"语文课程与教学"实施了教学资源建设、教学模式实验、教学技术与手段更新、网络课程开发等全方位的改革与探索。力求将本课程建设成为适应时代人才培养需求的优质课、精品课。
三、本课程的教学内容
（一）理论课程教学内容
我们学校以为社会培养实用型人才为目标，定位为教学为主的综合性大学，我们汉语言文学教育专业是众多文科学生首选的热门专业，每年报到率为百分之九十七以上。"语文课程与教学论"以培养中学语文教师为课程目标，通过本课程的学习，学生应在语文教育基本理论、语文教育技术理论和语文教学实践应用方面获得发展，基本上达到中学语文教师的条件。
1、基本内容
本课程每周3课时，共计1学期 54 学时。理论学习30课时，实践训练 24 课时。
绪论 新课程的价值追求与语文教学的转型 （2课时）
第一章 语文课程的基本理念 （4课时）
第二章 语文课程的性质与目标 （4课时）
第三章 阅读教学的新理念及讨论 （6课时）
第四章 写作教学的新理念及讨论 （6课时）
第五章 口语交际的新理念及讨论 （2课时）
第六章 综合性学习及讨论 （2课时）
第七章 语文新课程实验教材 （4课时）
第八章 语文课程与现代信息技术 （6课时）
第九章 语文教学中创造性思维的培养 （4课时）
第十章 语文课程评价 （6课时）
第十一章 新时代语文教师的素养 （4课时）
第十二章 语文校本课程的理论与实践 （4课时）
2、课程的重点、难点及解决办法
根据本课程理论与实践相结合的特点和以往学生的信息反馈，我们确定本课程的教学重点：
一是教师意识养成和新的教学理念的把握，二是在教学理论指导下的教学实践能力的形成。其中最难的难点是教育理论与教学实践能力的融会贯通。
为此，我们加强了教学的实践环节，采取观摩优秀教师的课堂教学实录、教学案例分析、模拟讲课、微格教学反思、说课等多环节、全过程、重力强攻的方式加以训练，以实现难点的攻破。
3、实践教学的设计思想与效果
实践教学的设计与应用，既提高学生的实践应用能力，又激发学生学习理论知识的兴趣，使其在学中练，于练中学，达到练有理论依据，学有方向目的的学习效果，同时锻炼学生的反思能力和理性思辩能力。
（二）实践（验）课教学内容
1、课程设计的思想、效果以及课程目标
为了培养高素质中学语文教师，在学生已经理解了中学语文教学基本理论的前提下，指导他们进行技能训练，使他们在技能训练活动中形成把握中学语文课程的能力，设计语文教学的能力，课内外的语文施教能力，语文测试评价的能力，语文教学艺术创造的能力和一定的语文教学科研的能力。
2、课程内容（实践训练 24 课时）
①朗诵、演讲和书写训练（书写为课下练习，教师只讲评作业）（4课时）
②教学研究论文写作 （2课时）
③课堂主题辩论 （2课时）
④模拟讲课（包括教案、制作课件、微格教学） （16课时）
3、课程组织形式与教师指导方
①采取教学互动方式，突出课程的开放性。教师和学生是课程的开发者，教师与学生共同成为建构积极的教育经验的主体；课堂是师生主题辩论的平台，就当前语文教改前言学术问题进行讨论，教师是讨论的主持人，要使讨论成为教师、学生共同积极参与的交互活动。
②采取体验式教学方式，突出课程的实践性。如，模拟讲课，是为了让学生对语文教学有一种本质性把握和现实性把握，学生必须先备课写出教案（学案），课余时间自己试讲，然后登堂上课，全班学生模拟中学生，这是一种实践体验性教学组织形式。教师指导学生进行自我表现评价以促进其反思，同时，鼓励同学参与到评价之中，对每一个学生的模拟讲课师生共同进行点评。
③采取训练学习式，突出课程的实用性。为培养学生掌握语文教师基本功，对学生的口语表达和书写进行强化训练。
4、考核内容与方法
理论考核与作业、教学实践、研究论文、档案记录相结合。教学研究论文写作、作业和教案写作为平时成绩，占总成绩的10%。说课为口试成绩，占总成绩的30%。
5、创新与特点
①模拟讲课和微格教学。传统的模拟讲课仅仅局限于少数人，而我们的模拟讲课却是全员参与的训练，面向全体学生，突出学生主体性和教育全纳性。
②口试--说课。占欺末总成绩的百分之三十。由教师和学生9人组成考试小组，考试小组学生成员由全班同学无记名投票产生。实践证明，这种考试方法对调动学生积极参与性和实践能力等都富有成效。
③撰写教学研究论文。培养学生选题、搜集运用材料和论文写作的初步的教科研能力。 四、教学条件
语文课程论有着相当可观的教学条件，方面了师生的教与学。
1、教材与扩充性资料
①参与省通用教材《语文课程与教学论》《语文教育学》的编写工作。
②编写了了适应课程改革需要的新的课程教学大纲和教学辅导材料《语文教育新课标》《语文教案选集》，为学生提供了实践活动工具材料。
2、配套实验教材
①参与鲁版高中《语文》的编写工作。
②参与山东省地方教材初中《中国传统文化读本》的编写工作。
③鲁版高中《语文》、人教版高中《语文》、苏教版初中《语文》、鲁版《中国传统文化读本》并用，为学生模拟讲课、评课、说课及实习提供了实验教材。
3、 践性教学环境
①学校图书馆珍藏了供师生学习使用的一定数量的语文课程论相关书籍。
②系资料室购置了的一定数量的专业图书。
③学校图书馆订阅了几十种相关杂志。
④系资料室也订阅了《语文教学通讯》《语文教学与研究》《中学语文教与学》《语文学习》《教育研究》《课程·教材·教法》等十多种相关杂志
⑤建立了多个语文教育实习基地。
4、网络教学环境
①学校图书馆电子阅览室、系电子阅览室、教师家庭电脑与清华同方、超星书库等链接，为师生查阅资料提供了极大的便利。
②建立了微格教室。
③建立了多媒体教室。
④购置了大量音像资料。
⑤制作出了课程教学的CAI课件，全部使用电子备课。
⑥编制出体现发展性评价特色的试题库，建立了学生CAI作业库。
五、教学方法与教学手段
为了体现全纳教育的思想，满足不同学生的发展需求，实现学生的多元发展，多年来，本课程在教学实践中探索和实验了多种多样的教学方法，并根据具体的课程内容、教学环节及学生的学情、学境及时调整，灵活运用。
具体方法与其相应目的列举如下：
1、动情入理讲授法
针对本课程中的基本理论，如课程性质、课程理念、课程发展概况、新课程标准等，是学生必须掌握的内容，也是他们进入本课程学习的钥匙，更是其备课、讲课的理论指南，理应首先把握。但这些特别重要却又相对枯燥的理论知识是学生难以一时消化吸收得了，所以，教师要采取动情入理的讲授方式，"强迫"学生接受和记忆，以待练习中慢慢咀嚼和消化。
2、激情育智点拨法
这是一种融会贯通到各种具体学习活动中的方法，其目的在于通过教师适时适当的点拨，激发学生的情意因素，启迪学生的思想和智慧。
3、模拟教师讲解法
就课程中的关键点、个别学生容易忽视的内容点或中学语文教师和教学特别重要的信息点，在学生自学、教师辅导的基础上，鼓励学生模仿大学老师登台讲解，其他同学既是接受者，也是评价和反馈者。这种方法一可以帮助学生加深理解，提高学习，二可以使学生体会并理解做教师的滋味。
4、模拟中学讲课法
学生在教师指导下模拟中学课堂进行备课、讲课，其他同学既是中学生，又是评价老师，大家互助共进。这种方法的益处有：第一，锻炼了学生自己的综合素质，尤其是心理素质，第二，在多个同学的反复练习中帮助每个同学掌握中学语文课堂教学的基本结构，第三，巩固和反思本课程的基本理论和概念。
5、案例分析法
通过对学生自己课堂教学或优秀教师教学录像的观摩分析，提高其理性思考能力。
6、归纳升华法
在教师指导和帮助下，鼓励学生对课程中的零散知识点或在实践活动中涉及到的分散的理论知识进行归纳，并升华到一定的理论高度。
7、阅读讨论法
选取课程中的有关章节或某个话题，指导学生进行广泛的阅读：阅读教材、阅读相关书籍、翻阅教育杂志、进行网上搜索等，提炼观点，进行课堂讨论。
8、论文指导法
在开课伊始提出论文撰写的要求，指导学生查阅资料和文章撰写，以提高学生的研究能力，养成学生的研究习惯，培养研究型语教师。
同时，新的教育技术也被广泛应用：如电子阅览室、清华同方、超星书库，为师生查阅资料提供了极大的便利；大量的音像资料、微格教室和多媒体教室的使用，为实践教学提供了便利；课程教学的CAI课件、电子教案的使用、学生CAI作业库的建立，便于网络教学。 | 
