随着教育改革的深入推进，社会和家长对教育的要求似乎越来越高，这样的外部环境对于教育者来说，压力和动力俱在。当谁都能在教育面前评头论足的时候，我们应该静下心来思考：到底什么是教育？教育变革到底应该往何处去？
什么是教育？孔子主张有教无类，因材施教。林语堂说：“今日的教育根本以书为主体，非以人为主体，责之以不能养出社会上活泼有为的人格，岂非等于问和尚借木梳、问尼姑借篦栉一样无理的要求吗？”蒙台梭利认为，“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”雅斯贝尔斯说，“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”表述不同，但有一点是相同的，那就是，教育应该是“人”的教育。
既然教育是为了“人”，我们就有必要思考：什么是人的核心素养？
我常常想，我们应该把教育“拉长”，将幼儿园、小学、中学、大学乃至整个人生串起来思考；应该把教育“拓宽”，从分数和特长之外的习惯、能力、情商、人格等角度思考，如此才可能更好地把握人的核心素养和最本真的教育。
比如学特长，当许多家长看到其他孩子在学习书法、钢琴的时候，心里总是很纠结：自己家的孩子如果不学，会不会就落后了？我们不妨把教育“拉长”，当孩子到了30岁、50岁时，书法、钢琴真的有那么重要吗？这些特长除了有特殊天赋的孩子外，对大多数孩子而言，仅仅是童年时期的兴趣而已，并不是说不学就不行。而习惯、健康等影响人的一生的素养，才真正忽视不得，是核心素养所应涵盖的内容。
我更倾向于，教育应该是心灵的触动、人格的培育、精神的成长，而健全的人格是教育所应追求的最核心的素养。
如果借用坐标的概念来解读人格：坐标的横向为“人格基础”，纵向为“独立人格”，坐标值越大，人格就越趋向于健全。对于横向的“人格基础”，健康、性格、习惯、情商、知识、能力、游戏、探究、志向、规则、幸福感、价值观等12项素养，犹如房子的12根桩基。对于纵向的“独立人格”，我们可以采取“自主决定法”，常说“你觉得呢”“照你说的办”，引导孩子自己的事情自己做，无形中培养了他们的独立能力。
如此，孩子不仅会拥有轻松、自由、快乐的童年，而且通过自主能力的培养，他们的自律生活、自主学习、自立人格都会与其他孩子有本质的区别。只要关注了最本质的核心素养，教育就会更有魅力。
我在浙江省瑞安市安阳实验小学任校长10年，一直探索“尊重教育”。从教育的本质入手，尊重人格、尊重差异。尊重人格，是指就个体而言，不管孩子表现如何，其人格与教师是平等的，我们要给予赏识、引导，给予等待的时间；尊重差异，是指就群体而言，每个孩子都是不一样的，要追求让每个孩子享受适合的教育。我深刻体会到，尊重学生，帮助孩子寻找适合自己的学习方式，是走进孩子心灵的桥梁！
我调任杭州师范大学附属学校校长后，将人格坐标的内涵进一步丰富，将横向的“人格基础”表述为“健、美、智”三大素养，具体解读为“身体求健、品行求美、学习求智”，并着手构建以“健、美、智”为核心灵魂的课程体系。人格有自然人格、社会人格、精神人格，自然人格更强调健康，社会人格更强调美丽，精神人格更强调智慧，“健、美、智”三者更加突出了健全人格的核心素养。
当前，学校正全面实施以“健美智”为灵魂的课程体系。我们希望通过几年努力，在基础性课程方面，各学科围绕“健美智”形成自己的核心目标和教学方式。在拓展性课程方面，着手构建以“健美智”为灵魂的学科拓展课程群、校本德育课程群、学科自主课程、家庭综合素养自主课程。比如，中学部的家庭综合素养自主课程，每个学生开学初要设计在家的“健自主、美自主、智自主”计划，每月自评后由家长评价，然后到学校申请代表荣誉的“健卡”“美卡”“智卡”。该项设计，既关注人格基础，又赋予学生自主设计、自主评价的权利，很好地体现了培育健全人格的理念。
只要我们从关注分数、关注升学走向关注核心素养，从强调共性、过度控制走向多让孩子自主选择，健全人格的嫩芽就会如同春风吹拂、雨水滋润，在不经意间悄悄冒出来（作者陈钱林，系杭州师范大学附属学校校长）
